КОНЦЕПЦИЯ
СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ «НОВОСТРОЕВСКАЯ СОШ»  НА 2023-2025 ГОДЫ
Глава 1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.	Общая характеристика Концепции

Предметом настоящей Концепции сопровождения самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся МБОУ «Новостроевская СОШ» на 2023-2025 годы (далее - Концепция) является деятельность, направленная на содействие развитию системы сопровождения самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся МБОУ «Новостроевская СОШ» .
Концепция определяет субъекты, цель, задачи, принципы, основные направления развития профориентационной работы с обучающимися в МБОУ «Новостроевская СОШ» на 2023-2025 годы.
Профессиональная ориентация представляет собой относительно самостоятельный социальный институт и обладает рядом специфических характеристик, среди которых: комплексность; многосубъектный, многоуровневый, межведомственный, распределенный характер; относительно слабая институционализация; высокая связанность с другими сферами социальной жизни; значительная отсроченность результатов профориентационной деятельности по времени и другое.
Самостоятельный и ответственный профессиональный выбор - ключевое звено в подготовке кадров для новой экономики региона и  округа. Осознанный выбор профессии существенно увеличивает производительность труда и уменьшает текучесть кадров. В то же время в современном обществе профессиональный выбор человека выступает предметом и результатом социального договора, основные участники которого, с одной стороны, субъекты самоопределения (обучающиеся вместе с их семьями), с другой - субъекты экономической сферы (работодатели и их объединения). С этой точки зрения, сопровождение профессионального самоопределения представляет собой не только подготовку человека к профессиональному выбору, но и организацию диалога и взаимодействия всех заинтересованных сторон.
При этом нужно учитывать, что профессиональная ориентация в значительной степени носит региональный характер. Конечные благополучатели профориентационной деятельности (население и предприятия-работодатели) имеют территориальную привязку. Рынок труда в России носит отчетливый региональный оттенок; межрегиональная мобильность довольно невелика. Более того, в ряде случаев она выступает отрицательным фактором. Следовательно, основная часть деятельности по координации профориентационной работы осуществляется на региональном и муниципальном уровнях . Одна из ведущих задач такой координации - согласование, с одной стороны, федеральных программ и проектов профориентационной направленности, реализуемых в регионе, с другой - региональных и муниципальных профориентационных практик, нацеленных на удовлетворение кадровых потребностей предприятий экономической сферы нашего региона.
Система  профессиональной ориентации заключается в образовательной профориентации - комплексе программ и проектов направленных на формирование у всех обучающихся, на основе осмысленного профориентационно значимого опыта, компетенций профессионального самоопределения.
Основной идеей Концепции выступает развитие образовательной профориентации, целевая категория которой - обучающиеся начального, основного общего и среднего общего образования.
Новизна Концепции состоит в том, что  система  профориентационных мероприятий   обеспечивается включением в реализацию серии комплексных не  только Всероссийских и  региональных проектов, но  и  направлена  на координацию  усилий  и сетевое  взаимодействие  с  профессиональными организациями ,   предприятиями  Кемеровской  области – Кузбасса  и Кемеровского муниципального округа.
Это  позволяет сфокусировать усилия и ресурсы на построении определенной инновационной практики в рамках региональной и  муниципальной  моделей профориентационной работы. В ходе   внедрения данной  концепуии должен произойти постепенный отказ от неэффективных форм и методов профориентационной работы с обучающимися (тестирование на основе устаревших методик, массовые «мероприятия», не предполагающие активной роли участников, эпизодические «уроки профориентации» и другое).
1.2.	Нормативно-правовая и научно-методологическая база

Нормативно-правовую базу для реализации приоритетов и задач, обозначенных в Концепции, составляют документы:
1.	Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».
2.	Закон Российской Федерации от 19.04.1991 № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации».
3.	Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
4.	Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р.
5.	Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р, и проект Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, разработанный ФГБУК «Всероссийский центр развития художественного творчества и гуманитарных технологий», официальным оператором Министерства просвещения Российской Федерации.
6.	Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 27.12.2018 № 2950-р.
7.	Правила участия объединений работодателей в мониторинге и прогнозировании потребностей экономики в квалифицированных кадрах, а также в разработке и реализации государственной политики в области среднего профессионального образования и высшего образования, утвержденные постановлением Правительства Российской Федерации от 10.02.2014 № 92.
8.	Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2036 года, утвержденный на заседании Правительства Российской Федерации 22.11.2018 (№ 34).
9.	Прогноз научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденный Председателем Правительства Российской Федерации Дмитрием Медведевым 03.01.2014 № ДМ-П8-5.
10.	Федеральные проекты «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)» и «Успех каждого ребенка» Национального проекта «Образование».
11.	Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.08.2023 № 650 "Об утверждении Порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования»; 
12.	Письмо Минпросвещения России от 03.04.2023 N ДГ-617/05 "О направлении информации" (Методические рекомендации по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования);
13.	 Письмо Минпросвещения России от 01.06.2023г.    № АБ-2324/05 "О внедрении Единой модели профессиональной ориентации.  

1.3.	Основные понятия и термины

Готовность к профессиональному самоопределению - интегральная характеристика субъекта самоопределения (обучающегося), свидетельствующая о наличии у него знаний, умений, опыта деятельности и личностных качеств, необходимых для успешного решения задач профессионального самоопределения, соответствующих текущему возрастному и образовательному этапу его развития. На практике готовность к профессиональному самоопределению выражается в достижении субъектом необходимого уровня развития по всем заданным критериям такой готовности.
Ивент-профориентация - подход и соответствующая группа форм и методов профориентационной работы, основанных на вовлечении в яркую, эмоционально окрашенную деятельность, участие в которой создает гамму разнообразных переживаний, пробуждает активный интерес и творческую мотивацию.
Информационное общество - общество, в котором информация и уровень ее применения и доступности кардинальным образом влияют на экономические и социокультурные условия жизни граждан.
Инфраструктура профессиональной ориентации (муниципальная) - созданный на территории комплекс специализированных организаций, организационных подразделений (отделов, центров и др. в составе образовательных и иных организаций) и форм работы, обеспечивающий концентрацию и эффективное использование кадровых, информационноаналитических, научно-методических, учебно-методических, материально-технических ресурсов педагогического сопровождения профессионального самоопределения.
ИТ-компетенции (информационно-технологические компетенции) - базовая группа компетенций цифровой экономики, включающая в себя как универсальные, так и профессиональные компетенции, обеспечивающие готовность человека к эффективному решению различных классов задач с использованием цифровых (информационнокоммуникационных) средств и технологий.
Карьера (профессиональная, трудовая) - результат осознанной позиции и поведения человека в трудовой деятельности, связанный с его должностным и/или профессиональным ростом, а также с размером его материального вознаграждения.
Компетенция, в сфере труда — систематически проявляемое в деятельности качество субъекта деятельности, мобилизующее его внутренние и внешние ресурсы для успешного решения определенного типа/класса задач; в сфере образования — ожидаемый результат образования, сформулированный в результате согласования требований образовательных заказчиков и возможностей системы образования.
Координация деятельности по профессиональной ориентации - согласование действий, установление целесообразных отношений между институциональными субъектами профориентационной деятельности, закрепление этих отношений в нормативных документах (межведомственных положениях, координационных планах, программах и другое).
Личный профессиональный (профессионально-карьерный) план - перспективный проект или программа действий человека, отражающие намерения человека, связанные с получением профессионального образования, формированием и развитием необходимого комплекса компетенций, освоением социально-трудовых ролей, трудоустройством и построением профессионально-карьерной траектории, включая возможные альтернативные варианты.
Новые профессии - профессии, связанные с появлением принципиально новых технологий, производственных и бизнес-процессов, и уже вошедшие в практику работы отдельных предприятий.
Передовые технологии - технологии и технологические процессы, включающие машины, аппараты, оборудование и приборы, основанные на микроэлектронике или управляемые с помощью компьютера и используемые при проектировании, производстве или обработке продукции.
Перспективные профессии (специальности) - профессии (специальности), содержание которых в среднесрочной перспективе будет изменяться в связи с обновлением техники, технологий и организации труда.
Постиндустриальная эпоха (постиндустриальный социокультурный уклад) - этап развития человеческой цивилизации, следующий за индустриальной эпохой и характеризующийся высокой динамикой изменений, развитием глобальных связей, конвергентностью, инновационностью и интеллектоемкостью экономики, развитием распределенно-командных и индивидуализированных форм организации труда, доминированием сферы услуг и потребления, возрастанием внешней свободы самоопределения в условиях развития манипуляций общественным и личным сознанием.
Практикоориентированные формы профориентационной работы - формы (методы, образовательные технологии) педагогического сопровождения профессионального самоопределения, направленные на формирование опыта практической и рефлексивно - самооценочной деятельности обучающегося в условиях реального или игрового профессионального контекста.
Профессиональная проба - профессиональное испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности или отдельную компетенцию, имеющее вид завершенного технологического процесса либо его отдельного этапа и способствующее профессиональному самоопределению.
Профессиональная ориентация - деятельность, направленная на оказание помощи в процессе профессионального самоопределения посредством организации комплекса действий (информирующих, диагностических, консультативных, коммуникативных, практикоориентированных), активизирующих процесс профессионального самоопределения и содействующих человеку в выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.
Профессионально-карьерная траектория - профессиональный путь человека, на котором он самостоятельно, осознанно и ответственно осуществляет выбор, формирование и развитие своей профессиональной деятельности, освоение соответствующих социальных и трудовых ролей, что обеспечивает его адекватную самореализацию.
Профессиональное самоопределение как процесс и результат — обретение личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере на основании согласования внутренних возможностей и потребностей с внешними требованиями (содержательно- смысловая сторона профессионального самоопределения) и овладение необходимым для этого инструментарием: знаниями, умениями, навыками, опытом, компетенциями (инструментально-технологическая сторона профессионального самоопределения).
Профессиональный выбор - значимый этап профессионального самоопределения, локальное во времени решение человека, уточняющее его отношение к миру профессий.
Профессия - род трудовой деятельности человека, владеющего определенными общими и специальными теоретическими знаниями, практическими навыками, приобретенными в результате специальной подготовки, опыта работы.
Профориентационная работа - профессиональная деятельность специалистов различных организаций и предприятий, нацеленная на подготовку обучающихся и других категорий населения к самостоятельному и обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.
Профориентационно значимые компетенции (компетенции профессионального самоопределения) - особая группа универсальных компетенций, обеспечивающих успешность человека в его профессиональном самоопределении и карьерной самонавигации.
Профориентационный нетворкинг - систематическая, последовательная и преемственная деятельность, направленная на организацию коммуникации и создание полезных контактов и связей между основными участниками и интересантами профориентационного процесса. Основной инструмент профориентационного нетворкинга - коммуникативная площадка, на которой открыто обсуждается широкий комплекс профориентационно значимых вопросов.
Сетевое сотрудничество (образовательных организаций) - совместная деятельность образовательных организаций по реализации сетевых (совместных) образовательных программ, в том числе профориентационной направленности.
Сопровождение профессионального самоопределения - система работы по созданию организационно-управленческих и психолого-педагогических условий, обеспечивающих качество и результативность процесса профессионального самоопределения в контексте общего личностного и профессионального развития человека (организационнопедагогическое сопровождение профессионального самоопределения).
Система профессиональной ориентации - организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, а также семьи, нацеленная на согласование интересов, ожиданий и действий всех участников и благополучателей профессионального и социального самоопределения граждан; неотъемлемый элемент кадровой политики региона или предприятия; часть двух сопряженных систем: непрерывного образования и эффективной занятости.
Стажировка - форма практического обучения непосредственно на предприятии, направленная на изучение передового опыта, а также на закрепление полученных знаний, приобретение и развитие практических умений, навыков и компетенций.
Универсальные компетенции (общие компетенции, общекультурные компетенции, ключевые компетенции, «гибкие навыки», soft skills) - компетенции, которые являются универсальными для всех видов профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Цифровая экономика - хозяйственная деятельность, в которой ключевым фактором производства является сбор и обработка больших объемов данных, представленных в цифровом виде, использование результатов анализа которых по сравнению с традиционными формами хозяйствования позволяют существенно повысить эффективность различных видов производства, технологий, оборудования, хранения, продажи, доставки товаров и услуг.
Человеческий потенциал - накопленный населением запас физического и нравственного здоровья, общекультурной и профессиональной компетентности, творческой и гражданской активности, реализуемый в производственной, социальной, культурной и других сферах деятельности, а также в уровне и структуре потребностей. Будучи включен в систему общественного производства, человеческий потенциал становится трудовым потенциалом.
Электронные ресурсы профориентации - платформы, сервисы и другие ресурсы, размещенные в сети Интернет и обеспечивающие поддержку в решении задач профинформирования, профнавигации, онлайн-профдиагностики, дистанционного консультирования, организации виртуальных профпроб и других задач сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи, а также других категорий населения.
Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА АКТУАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ В СИСТЕМЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В проекте Стратегии социально-экономического развития Кемеровской  области – Кузбасса на период до 2035 года определены стратегически значимые целевые приоритеты работы региональной системы сопровождения самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся образовательных организаций. В документе обозначен стратегический вызов для региона — «обеспечение опережающего развития человеческого капитала с одновременным созданием условий для закрепления людей на территории Кемеровской  области – Кузбасса».
Данному вызову соответствуют следующие задачи и мероприятия:
-	образование и подготовка кадров с ориентацией на выявление талантов во всех сферах (включая формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся);
-	снижение дисбаланса между ожиданиями работодателей и уровнем подготовки выпускников;
-	 развитие потенциала молодежи в социально-экономической сфере, что способствует повышению самостоятельности, рациональности и ответственности молодежи в построении своей профессионально-образовательной и карьерной траектории;
-	развитие программ и проектов, направленных на обучение молодежи предпринимательским компетенциям, помощи в проектировании своего бизнеса и развитии наставничества в предпринимательстве.
На протяжении последних десяти лет в Кемеровской  области – Кузбассе формируется современная среда самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся образовательных организаций, насыщенная разнообразными ресурсами, образующими внешний контур профориентационной работы.
К таким ресурсам могут быть отнесены:
-	производственная среда предприятий региона, в том числе: отраслевых лидеров, высокотехнологичных и инновационных компаний, предприятий малого и среднего бизнеса, учреждений социальной сферы и другое;
-	профессионально-образовательная среда образовательных организаций высшего образования и профессиональных образовательных организаций, в том числе осуществляющих подготовку кадров для передовых технологий, а также по востребованным (массовым) профессиям и специальностям;
-	региональная инфраструктура профориентационной работы, включая Центр опережающей профессиональной подготовки Кузбасса;
-	центры и кабинеты профориентации, а также другие типы специализированных подразделений, решающие задачи профессиональной ориентации и сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи, созданные в структуре различных государственных и негосударственных организаций и учреждений;
-	профессиональные конкурсы для учащейся и работающей молодежи («Молодые профессионалы (WorldSkills Russia)», «Абилимпикс» и др.);
-	система дополнительного образования, предоставляющая школьникам и молодежи возможности по профориентации; многообразие программ дополнительного образования для детей и взрослых, реализуемых на базе образовательных организаций различного типа, а также дистанционно, и имеющих практико-ориентированную, предпрофессиональную или профессиональную направленность (в том числе программы на базе сети детского технопарка «Кванториум»);
-	профориентационные возможности школьного курса технологии и других образовательных областей общеобразовательной программы, в том числе профильные классы;
-	практики ученического самоуправления, волонтерского движения, реализуемые на базе школы; 
-	Интернет-ресурсы различного типа, а также материалы региональных и местных СМИ, отражающие актуальное состояние экономики, профессионального и высшего образования, рынка труда и профессий области.

В числе наиболее острых проблем и дефицитов, сохраняющихся в сфере сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в настоящее время  являются:
-	слабая включенность общеобразовательных организаций в решение задач сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, бессистемность и формальный характер соответствующей работы;
-	кадровая проблема, которая в значительной степени выступает первопричиной обозначенной выше трудности (в школах отсутствуют специалисты, отвечающие за сопровождение профессионального самоопределения детей в общеобразовательных организациях; ответственными за профориентационную работу в общеобразовательных организациях, как правило, являются представители администрации или педагогического корпуса, не имеющие специальной подготовки в сфере профориентационного сопровождения самоопределения детей и подростков);
-	отсутствие преемственности в процессе сопровождения профессионального самоопределения обучающихся между различными уровнями образования;
-	дефицит мотивации основных участников профориентационного процесса (как обучающихся, так и школьных педагогов), связанный в том числе с отсутствием представления о конечном результате профориентационной деятельности у педагогов, обучающихся и их родителей;
-	отсутствие единой информационной среды профессионального самоопределения; 
-	- слабый уровень информированности участников профориентационного процесса об актуальном состоянии региональной сферы труда и профессий, о возможностях получения профессий в системе профессионального и высшего образования, а также о новых и перспективных профессиях и компетенциях;
-	низкий уровень межведомственного взаимодействия (включая образовательные организации различного типа, учреждения службы занятости, специализированные организации, оказывающие профориентационные услуги обучающимся и их родителям, предприятия-работодатели), проявляющийся наиболее заметно на уровне деятельности органов местного самоуправления;
-	несформированность системы координации, мониторинга и оценки результативности деятельности по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся.

В данной ситуации в качестве основных векторов развития системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся выступают:
-	переход от разовых и эпизодических форм профориентационной работы с обучающимися к непрерывной и преемственной системе работы;
-	движение от локальных и автономных подходов к современным комплексным, в том числе практико-ориентированным форматам, предполагающим сетевое сотрудничество.
На протяжении последних четырех лет в школе формируется современная среда самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся.  насыщенная разнообразными ресурсами, образующими внешний контур профориентационной работы.
 Стартом для активизации профориенационной работы в в учреждении  послужило включение в федеральный проект «Билет будущего». 

С 1 сентября 2021 года в школе была  внедрена Рабочая программа воспитания, предусматривающая модуль «Профориентация», это позволило систематизировать работу по сопровождению самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся на уровне образовательной организации. При этом сохранился событийный подход в проведении мероприятий.

Был  определен внешний контур профориентационной работы на уровне области  и  округа, определены ресурсы:
-	  производственная среда предприятий района и региона, учреждений социальной сферы и другое;
-	система дополнительного образования, предоставляющая школьникам и молодежи возможности по профориентации; многообразие программ дополнительного образования для детей, реализуемых на базе образовательных организаций различного типа, а также дистанционно,  имеющих практикоориентированную, предпрофессиональную или профессиональную направленность;
-	профориентационные возможности школьного курса технологии и других образовательных областей общеобразовательной программы, в том числе профильные классы;
-	практики ученического самоуправления, волонтерского движения, реализуемые на базе школы;
-	Интернет-ресурсы различного типа, а также материалы региональных и местных СМИ, отражающие актуальное состояние экономики, профессионального и высшего образования, рынка труда и профессий области.
Обозначенные ресурсы уже используются в практической  работе сопровождения самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся, и при грамотном использовании могут выполнять принципиально значимую роль «точек входа» в процесс становления субъекта профессионального самоопределения для школьников младшего и среднего возраста.
В числе наиболее острых проблем и дефицитов, сохраняющихся в сфере сопровождения профессионального самоопределения обучающихся следует обозначить:
-	слабая включенность в решение задач сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, бессистемность и формальный характер соответствующей работы;
-	кадровая проблема, отсутствуют специалисты, отвечающие за сопровождение профессионального самоопределения детей; ответственными за профориентационную являются представители администрации или педагогического корпуса, не имеющие специальной подготовки в сфере профориентационного сопровождения самоопределения детей и подростков);
-	отсутствие преемственности в процессе сопровождения профессионального самоопределения обучающихся между различными уровнями образования;
-	дефицит мотивации основных участников профориентационного процесса (как обучающихся, так и школьных педагогов), связанный в том числе с отсутствием представления о конечном результате профориентационной деятельности у педагогов, обучающихся и их родителей;
-	отсутствие единой информационной среды профессионального самоопределения, -слабый уровень информированности участников профориентационного процесса об актуальном состоянии районной и региональной сферы труда и профессий, о возможностях получения профессий в системе профессионального и высшего образования, а также о новых и перспективных профессиях и компетенциях.
В данной ситуации в качестве основных векторов развития системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся МБОУ «Новостроевская СОШ» на 2023-2025 годы выступают:
-	переход от разовых и эпизодических форм профориентационной работы с обучающимися к непрерывной и преемственной системе работы (единой программе сопровождения профессионального самоопределения), ориентированных на индивидуальный подход к каждому ребенку, подростку и его карьерной траектории, управление этой траекторией ;
-	движение от локальных и автономных подходов, к современным комплексным, в том числе практико-ориентированным форматам, предполагающим сетевое сотрудничество.
Глава 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
3.1.	Общая характеристика профессионального самоопределения человека на этапе
перехода к постиндустриальной эпохе

В условиях перехода к постиндустриальной эпохе существенно повышаются требования к уровню профессиональной подготовленности работников и качеству самоопределения личности. При этом базовый механизм социально-профессионального самоопределения усложняется, приобретая конвергентный характер. В его основе - освоение человеком двух возможных моделей самоопределения:
-	индустриальной, или профессиональной (выбор одной конкретной профессии из множества возможных, реализуемых на основе социально-трудовой роли «наемного работника» либо «человека служения»);
-	постиндустриальной, или мультипрофессиональной (формирование персонального динамичного набора компетенций, опирающихся на одну или несколько базовых профессиональных квалификаций, которые могут быть реализованы на основе различных социально-трудовых ролей и в многообразии форм организации профессионально-трудовой деятельности).
Каждая из этих моделей может быть востребована в тех или иных условиях, на том или ином этапе разворачивания профессионально-карьерной траектории человека. Готовность человека к профессиональному самоопределению на основе как индустриальной, так и постиндустриальной модели существенно повышает его жизнестойкость и конкурентоспособность в динамичных и неопределенных условиях постиндустриальной эпохи.
Сохраняющаяся фокусировка целей и содержания педагогического сопровождения профессионального самоопределения на актуальных потребностях муниципальной и региональной экономики, замыкая процесс самоопределения рамками индустриальной модели, снижает потенциал социально-профессиональной мобильности человека, ограничивает пространство его возможной профессиональной успешности. В связи с этим при построении профориентационной работы особую актуальность приобретает принцип сбалансированности актуального и перспективного.
3.2.	Цель, объекты и субъекты работы по сопровождению самоопределения и
профессиональной ориентации обучающихся

Цели профориентационной работы с обучающимися :
1.	Выявление предпочтений обучающихся в области профессиональной ориентации.
Учет индивидуальных особенностей конкретного обучающегося, осознание им собственных возможностей и ограничений являются условием успеха в его дальнейшем профессиональном самоопределении и построении профессионально значимой образовательной траектории.
2.	Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся.
В условиях перехода к постиндустриальной эпохе сопровождение профессионального самоопределения становится одним из ведущих инструментов развития свободоспособности и жизнестойкости человека в неопределенном, динамично меняющемся мире, ключевым условием, обеспечивающим эффективное развитие личности в профессиональной деятельности.
3.	Обеспечение информированности обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности.
Осознанный профессиональный выбор и построение профессионально значимой образовательной траектории невозможны без реалистичного представления обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности.
4.	Проведение ранней профориентации обучающихся.
Ранняя профориентация обучающихся способствует формированию адекватных представлений подростка о реалиях взрослой жизни, в которой профессиональная деятельность является одной из основных составляющих бытия, ориентирует его на профессиональное самоопределение, способствует профилактике инфантильности, содействует становлению субъектности как основного показателя личностной зрелости.
5.	Проведение профориентации обучающихся с ОВЗ.
Социализация обучающихся с ОВЗ — одна из основных задач системы образования детей данной категории. Ее решение может быть достигнуто за счет целенаправленной профориентационной работы с ними, включая знакомство с миром профессий, доступным конкретным обучающимся; профессиональные пробы, обеспечивающие осознание ими своих предпочтений и возможностей; формирование позитивного образа своего будущего, связанного с перспективами профессиональной деятельности.
6.	Осуществление психолого-педагогической поддержки, консультационной помощи обучающимся в их профессиональной ориентации.
Трудности профессионального выбора, сопровождающие любого подростка, могут быть преодолены благодаря психолого-педагогической поддержке, консультационной помощи обучающимся со стороны специалистов данной сферы.
7.	Развитие конкурсного движения профориентационной направленности.
Организация конкурсов и других видов состязаний профориентационной направленности является важнейшим средством выявления детской одаренности, демонстрации достижений, что, в свою очередь, обеспечивает устойчивую мотивацию обучающихся к самосовершенствованию в выбранной сфере деятельности.
8.	Осуществление взаимодействия с учреждениями/предприятиями.
Сотрудничество с учреждениями /предприятиями в рамках профориентационной работы, предпрофильного, профильного обучения и профессионального образования обеспечивает ознакомление обучающихся с реальным рынком труда в регионе, перечнем профессий, востребованных работодателями; позволяет работодателям формировать потенциальный кадровый ресурс для своих учреждений/предприятий.
9.	Содействие в поступлении обучающихся в профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования.

Содействие в профессиональном самоопределении и выборе образовательной организации для получения профессионального образования за счет создания следующих условий: возможность выбора обучения в профильных классах, проведение профессиональных проб, проведение просветительских мероприятий, развитие целевого обучения и т.д.
10.	Удовлетворение потребности в кадрах на основе анализа рынка труда региона.
Определение содержания профориентационной работы (включая допрофессиональную подготовку школьников, предпрофильное и профильное обучение) на основе анализа рынка труда в целом региона и района в частности повышает ее эффективность, позволяет избежать риска невостребованности будущих специалистов, способствует закреплению выпускников учреждений среднего профессионального и в особенности высшего образования в регионе.
Объекты и субъекты работы по сопровождению самоопределения и профессиональной ориентации могут быть охарактеризованы дифференцированно, на двух различных уровнях, показанных в Таблице 1.
Таблица 1
Два уровня целеполагания по сопровождению профессионального самоопределения
Уровень	Субъекты	Объекты	Направление
целеполагания	
Микроуровень
(персональный)	Обучающийся на уровне НОО, ООО, СОО, находящийся в процессе профессионального самоопределения; родители и другие члены его семьи; специалисты (психологи, педагоги, консультанты и другое), а также волонтеры, непосредственно взаимодействующие с обучающимся и его	Потенциальная
способность
личности
выступать в
качестве субъекта
профессионального
самоопределения, а
также условия
(внутренние и
внешние),
обеспечивающие
реализацию
обозначенной
способности	Активизация
субъекта
самоопределения,
формирование
комплекса
профориентационно
значимых
компетенций,
поддержка
профессионального
(профессионально
образовательного)
выбора	

	родителями в процессе решения задач его профессионального самоопределения			
Макроуровень
(институцио
нальный)	Социальные институты региона и района, выступающие заказчиками, участниками и благополучателями профориентационной работы: предприятия- работодатели; население района и региона; образовательные организации; организации и учреждения, а также частные лица, осуществляющие профориентационную деятельность и оказывающие соответствующие услуги населению; органы государственной власти и муниципального самоуправления; общественные организации; средства массовой информации и другое	Человеческий и кадровый
потенциал района и региона;
Муниципальная и региональная и среда
профессионального самоопределения на уровне НОО, ООО, СОО	Создание условий, необходимых для успешного взаимодействия всех институциональных субъектов, для достижения результативности на микроуровне; обеспечение современного качества трудовых ресурсов в соответствии с потребностями экономики региона в квалифицированных кадрах
определенного профиля и уровня подготовки путем достижения баланса интересов всех вовлеченных субъектов	

3.3.	Принципы реализации Концепции

Деятельность по организационно-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения, в рамках Концепции, опирается на три базовых принципа.
Непрерывность и последовательность - учет постепенного и продолжительного характера процесса профессионального самоопределения человека, связанного с формированием и развитием комплекса профориентационно значимых компетенций и становлением субъекта самоопределения. На практике данный принцип предполагает постепенный отказ от разовых и эпизодических форм работы в пользу продолжительных, преемственных программ сопровождения профессионального самоопределения, охватывающих различные уровни образования и возрастные категории обучающихся, начиная со старшего дошкольного возраста.
Социальное партнерство - принцип, с позиций которого профориентационная деятельность рассматривается как общественно значимая задача, требующая активного включения в профориентационную работу всех заинтересованных субъектов, организации их коммуникации и взаимодействия на региональном, муниципальном и локальном уровнях, в формах государственно-частного партнерства, межведомственного взаимодействия, сетевого сотрудничества, а также профориентационного нетворкинга.
Практикоориентированность предполагает использование в качестве ведущего инструмента профессионального самоопределения формирование собственного профориентационно значимого опыта обучающегося: опыта деятельностного погружения в профессиональный контекст, проб и ошибок, оценки и самооценки, выбора.
В условиях перехода к постиндустриальной эпохе базовая триада принципов организации сопровождения профессионального самоопределения дополняется следующим, четвертым принципом.
Сбалансированность актуального и перспективного - принцип, требующий деятельностного знакомства обучающихся в процессе сопровождения их профессионального самоопределения с двумя различными пространствами профессионально-трудового контекста: актуальное пространство массовых и востребованных профессий и пространство новых и перспективных профессий и «компетенций будущего».
По мере развития постиндустриальных тенденций повышается значимость принципа субъектной направленности профориентационной работы. Кроме того, сохраняют значимость для развития региональной системы сопровождения самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся принципы системности, целостности и комплексности профориентационной работы; доступности, равенства возможностей и добровольности при получении профориентационных услуг; сочетания централизации и децентрализации в управлении профориентационной работой.
3.4.	Технологии, формы и методы работы

Модель организации профориентационной работы в МБОУ «Новостроевская СОШ» опирается на широкое и постоянно растущее многообразие технологий, форм и методов профессиональной ориентации и педагогического сопровождения профессионального самоопределения.
1.	Методы профессиональной активизации, или «точки входа» в профориентационный процесс - мотивационно-провокационные форматы, катализирующие у обучающегося интерес к своему профессиональному будущему и пробуждающие субъекта профессионального самоопределения. К ним относятся игровые диагностические методики, карточные и компьютерные профориентационные игры, фантазирование о будущем, работа с Атласом новых профессий, профориентационные проекты игровой и творческой направленности, работа с хобби-контекстом и другое. Многие из обозначенных форм могут использоваться для совместной работы с обучающимися и их родителями.
2.	Методы профессионально-образовательного информирования, обеспечивающие обучающихся и их родителей информацией, необходимой для ориентации в профориентационно значимом пространстве, обоснованного профессионального выбора, осознанного самоопределения и грамотного построения личного профессионального плана. Среди них: предоставление информации (родительское собрание, урок профессий и другое), презентация контекста (экскурсия, день открытых дверей/турникетов, мастер-класс и другое), специализированные и неспециализированные Интернет-ресурсы, печатные материалы.
3.	Практикоориентированные технологии профориентационной работы, предусматривающие включение самоопределяющегося человека в практическую деятельность и профессиональный контекст, создание им профориентационно значимого продукта и формирование у него личностно значимого опыта участия в трудовой деятельности. В их числе: профессиональные пробы и их циклы, предпрофессиональное и профессиональное обучение школьников, профориентационные проекты практической и исследовательской направленности (и другие практикоориентированные учебные проекты, реализуемые, в том числе на уроках технологии и в рамках дополнительного образования детей) метод кейсов, ролевые и деловые игры, социальные и предпринимательские практики, ученическое и студенческое самоуправление, волонтерство, стажировки для обучающихся на предприятиях.
4.	Профориентационное наставничество как особая технология сопровождения профессионального самоопределения, обеспечивающая персонализированную поддержку самоопределяющегося человека, его навигацию в профориентационно значимой среде и сопутствующее обучение самоопределению.
5.	Диагностико-консультативные формы и методы работы, включая различные методики профессиональной диагностики, профессиональное и карьерное консультирование, карьерную навигацию, которые обеспечивают поддержку профессионального выбора человека и могут использоваться как в контактной, так и в дистанционной (онлайн) формах.
6.	Технологии профориентационного нетворкинга, основанные на организации коммуникативных площадок различной тематики и различного формата, в том числе онлайн, обеспечивающих социальный диалог всех основных участников и интересантов профориентационного процесса. Могут иметь различный характер сценария: от бессценарных (например, ярмарка вакансий) до высокоструктурированных («День партнерства» образовательной организации и предприятия, нетворкинг-сессия, дискуссионный клуб или другое).
7.	Технологии и методы ивент-профориентации используются для работы с массовым контингентом и обеспечивают создание яркой, эмоционально окрашенной, «вдохновляющей» среды, с использованием специальных средств зрелищности. В их числе: профориентационные квесты, конкурсы и соревнования, форумы и фестивали.
8.	Технологии оценивания, адекватные задачам профориентационной работы: персональное профориентационное портфолио, самооценка и внешняя (экспертная) оценка успешности выполнения практических заданий (например, в ходе выполнения профессиональных проб) и другое.
Основными принципами, которые определяют отбор и проектирование технологий, форм и методов профориентационной работы, являются принцип субъектной направленности и принцип целесообразного многообразия. При этом учитываются как особенности адресной категории обучающихся, так и ожидаемые результаты, на достижение которых эта работа направлена.
Базовый принцип непрерывности предполагает, что различные формы и методы работы не столько используются автономно, сколько интегрируются в состав проектируемой Единой районной программы сопровождения профессионального самоопределения школьников, а также встраиваются в различные типы образовательных и учебных программ, реализуемых на разных ступенях образования (например, школьный курс технологии; профильные курсы, реализуемые в 8-9 классах; программы социальных практик и элективные курсов, реализуемые в 10-11 классах).
Обеспечение доступности всех форм профориентационной работы с обучающимися, независимо от места их жительства, требует использования в профориентационной работе современных цифровых технологий, не только открывающих возможности дистанционной профдиагностики, профинформирования, профконсультирования, профориентационного наставничества и так далее, но и позволяющих разрабатывать и реализовать новые («цифровые») методы профориентационной работы, такие как виртуальные экскурсии, виртуальные профессиональные пробы, сетевые (телекоммуникационные) проекты профориентационной направленности и другое.
Глава 4. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

 4.1.	Направления работы по организационно-педагогическому сопровождению обучающихся МБОУ «Новостроевская СОШ»

Развитие системы организационно-педагогического сопровождения обучающихся МБОУ «Новостроевская СОШ» направлено на преодоление сохраняющихся проблем и дефицитов в данной сфере.
1.	Нормативно-правовое обеспечение предполагает разработку пакета документов обеспечивающих реализацию приоритетных задач и направлений в рамках Концепции.
2.	Многоуровневое взаимодействие и социальное партнерство, включая формирование механизмов вовлечения работодателей (их кадровых, материальнотехнических, информационных и других ресурсов) в деятельность по сопровождению профессионального самоопределения; организацию взаимодействия с родителями обучающихся как с партнером и субъектом деятельности по сопровождению профессионального самоопределения детей.
3.	Развитие инфраструктуры сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, участия в профессиональных пробах и других практикоориентированных форматах профессионального самоопределения.
4.	Развитие системы профессионального информирования обучающихся, их родителей и других целевых категорий пользователей, включая:
-	формирование единой муниципальной информационной среды в сфере сопровождения профессионального самоопределения и профессиональной ориентации (возможности получения среднего профессионального и высшего образования в области, а также трудоустройства по выбранной профессии, специальности в своем районе, городе);
-освещение в местных СМИ ключевых проектов и мероприятий профориентационной направленности.
5.	Организационно-методическое и программно-методическое обеспечение, охватывающее все типы программ и практик профориентационной направленности, реализуемых с обучающимися (в том числе для особых категорий обучающихся).
6.	Кадровое обеспечение, нацеленное на подготовку всех категорий специалистов, решающих профориентационные задачи в работе с обучающимися, к использованию современных подходов, технологий, форм и средств сопровождения профессионального самоопределения. Создание и развитие команды в области сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.
7.	Координация, мониторинг и оценка работ в рамках Концепции с использованием механизмов административного и государственно-общественного управления системой сопровождения профессионального самоопределения (с участием представителей работодателей, родительской общественности).

4.2.	Приоритетные задачи
Приоритетными задачами развития системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся МБОУ «Новостроевская СОШ» в 2023-2025 годы являются следующие:
1.	Разработка, апробация и внедрение минимума профориентационных услуг для обучающихся по программам общего образования. 
2.	Актуализация профориентационного потенциала школьного курса «Технология», введение в него содержательных элементов единой муниципальной программы сопровождения профессионального самоопределения школьников; ведение отдельных разделов и тем курса технологии на площадках профессиональных образовательных организаций, на основе механизмов сетевого сотрудничества образовательных организаций.
3.	Развитие дополнительного образования детей с целью выполнения задач профориентации и их сетевого взаимодействия с работодателями по их направлениям работы.
4.	Формирование модели мониторинга и оценки качества профориентационной деятельности, включая разработку и реализацию модели многоуровневого мониторинга состояния и результативности работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся.
Ожидаемые результаты:
-	формирование плана-графика мероприятий;
-	создание удобной системы навигации, позволяющей обучающимся и их родителям, а также педагогам ориентироваться в пространстве профориентационных проектов и активностей;
5.	Организация повышения квалификации специалистов, вовлеченных в решение профориентационных задач.
6.	Активное участие в сетевом взаимодействии: проведение совместных мероприятий по повышению квалификации; организация на базе образовательных организаций стажировочных площадок, ориентированных на муниципальный экспорт лучших практик.
4.3.	Комплексные проекты.

Работа по реализации комплексных проектов в рамках Концепции включает в себя:
-	формирование рабочей группы проекта;
-	разработку концепции проекта на основе анализа, а также близких по смыслу региональных практик, которые могут быть вовлечены в проект;
-	разработку нормативно-правового и организационно-методического обеспечения;
-	повышение квалификации ;
-	внедрение проекта, перевод в режим функционирования.
В период с 2023 по 2025 годы в МБОУ «Новостроевская СОШ» будут реализованы следующие программы по развитию системы сопровождения профессионального самоопределения детей и подростков.

- «Горизонты России»
-  «Школа юного агрария»
-   «Агро-старт»
-	Профориентация в каникулярный период.

Глава 5. Ожидаемые результаты

Результаты к концу 2025 года в МБОУ «Новостроевская СОШ» будет  :

1. оформлено нормативно-правовое поле обеспечивающее условия для подготовки обучающихся к самостоятельному и ответственному профессиональному самоопределению;
2. обеспечено прохождение  профориентационного минимума в рамках проекта  «Билет будущего»;
3. переведены в режим функционирования в рамках Концепции программы:
- «Горизонты России»
-  «Школа юного агрария»
-   «Агро-старт»
-	Профориентация в каникулярный период.
4.  обеспечено согласование интересов и потребностей граждан с приоритетами социально - экономического развития региона  и  округа в том числе:
-	рост количества обучающихся в профессиональных образовательных организациях и вузах по профессиям (специальностям), востребованным на рынке труда Кемеровского округа  и Кемеровской  области  - Кузбасса.
5. обеспечено повышение профориентационной культуры участников  проекта (включая педагогическую и родительскую общественность):
-	изменение ведущего тренда общественного мнения: от потребности во внешней поддержке в профессионально-карьерном выборе - к самостоятельному построению профессиональной карьерной траектории с использованием доступных профориентационных ресурсов;
-	уменьшение влияния социальных мифов о мире труда и профессий, других деформаций социального сознания на профессиональное самоопределение граждан;
-	осознание государственного и общественного характера профориентационной работы, понимания ее как общего дела; формирование чувства причастности и ответственности по отношению к ней у широких слоев населения .
Возможные риски и пути их минимизации
Риски, которые могут быть ожидаемы при реализации приоритетов и задач Концепции, и пути их минимизации представлены в таблице 2.

Таблица 2
	Риски реализации Концепции и пути их минимизации
	
Риски	Пути минимизации рисков	
1. Отсутствие или
недостаточное
финансирование
программ
профориентации,
предусмотренных
Концепцией	1.1.	Исследование состояния профориентации и степени ее влияния на образовательную, молодежную, кадровую и социально-экономическую ситуацию района, с целью финансово-эконмического обоснования и рассмотрения муниципального финансирования профориентационных программ и проектов как долгосрочных высокоэффективных инвестиций в экономику и человеческий капитал.
1.2.	Привлечение негосударственных источников финансирования профориентационных программ и проектов на основе взаимовыгодного частно-государственного партнерства.
1.3.		
2. Формализация,	2.1. Проектирование ведомственных целевых программ и	

упрощение и имитация действий в рамках Концепции, ориентация на «быстрые» результаты	межведомственных планов муниципального уровня и уровня образовательных организаций на среднесрочную перспективу.
2.2.	Привлечение к независимой оценке результатов реализации поставленных задач представителей общественности, в том числе формирующегося сообщества специалистов в области профессиональной ориентации и карьерного развития.
2.3.	Учет реального социально-экономического и культурнодемографического разнообразия области при построении работы на муниципальном уровне уровне образовательных организаций.	
3. Низкая
вовлеченность
образовательных
организаций в
решение задач,
обозначенных
Концепцией	3.1.	Формирование сообщества координаторов профориентационной работы, системы их взаимодействия.
3.2.	Включение показателей результативности деятельности по профориентации в систему оценки руководителей образовательных организаций.	
4. Ориентация на устаревшие, неэффективные подходы, формы и методы работы	4.1.	Привлечение разработчиков, экспертов и консультантов комплексных региональных проектов, реализуемых в рамках Концепции.
4.2.	Изучение и анализ отечественного современного опыта работы по сопровождению профессионального самоопределения детей и молодежи при разработке комплексных муниципальных проектов, реализуемых в рамках Концепции.
4.3.	Активизация межрайонного взаимодействия с целью обмена передовым опытом в сфере профориентационной работы с детьми и молодежью.
4.4.	Целевое повышение квалификации всех руководителей и специалистов образовательных и других организаций, задействованных в профориентационной работе с обучающимися.	
5. Территориальная разрозненность и социальноэкономическая неоднородность района,
раскоординированност ь в действиях различных субъектов	5.1.	Формирование, развитие и активное использование механизмов государственно-общественного управления системой организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на муниципальном уровне.
5.2.	Формирование сообщества координаторов образовательных организаций профориентационной работы, системы их взаимодействия.
5.3.	Активное использование цифровых технологий для организации оперативной онлайн-коммуникации, обмена опытом, взаимного повышения квалификации с участием всех пространственно распределенных субъектов, решающих профориентационные задачи в работе с обучающимися 	
6. Доминирование интересов отдельных социальных групп в определении целей, задач и подходов к профориентационной работе в районе	6.1.	Формирование, развитие и активное использование механизмов государственно-общественного управления системой организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на региональном и муниципальном уровнях.
6.2.	Создание и максимально активное использование диалоговых площадок в целевой сфере на всех уровнях работы (региональном, муниципальном, локальном).	

7. Смещение мотивации в выборе профессии у обучающихся в сторону внешних мотивов, проявляющееся в ориентации на общественное мнение, престиж профессии, а не на собственные потребности и интересы, что в дальнейшем приводит к разочарованию в выборе и необходимости повторного самоопределения	8.1.	Ранний старт программ сопровождения профессионального самоопределения (начиная с дошкольного возраста), обеспечение их непрерывности и субъектной направленности, включение в них специальных модулей, обеспечивающих обучение самоопределению и преодолению внешних (манипулятивных) воздействий.
8.2.	Активное вовлечение родителей обучающихся в партнерские отношения с образовательными организациями и в профориентационный нетворкинг «ребенок - родитель - работодатель», профориентационное просвещение и тренинги для родителей с целью формирования у них педагогически грамотной и корректной позиции в процессе самоопределения их детей.
8.3.	Формирование положительного имиджа различных профессий, востребованных в регионе, посредством сотрудничества со СМИ.	
8. Противоречие между склонностями и способностями обучающегося к определенной профессии - и необходимостью выбора «денежной» профессии, обеспечивающий выживание в рыночных условиях, что приводит к утрате личностного смысла в профессиональной деятельности и отсутствию интереса к её содержательной стороне	9.1.	Организация профориентационной работы с детьми и молодежью как единого процесса социальнопрофессионального самоопределения, предполагающего знакомство не только с профессиями и компетенциями, но и с различными социально-трудовыми ролями (человек служения, наемный работник, представитель творческой профессии и другое); сопровождение параллельного проектирования обучающимся всех основных личных проектов: профессионально-карьерного, семейного, экономического, смысложизненного; развитие раннего экономического обучения и воспитания.
9.2.	Сопровождение построения обучающимися личного профессионально-образовательного (карьерного) проекта в нескольких альтернативных вариантах.
9.3.	Формирование у обучающихся готовности к профессиональной и межпрофессиональной мобильности, гибких карьерных стратегий.
9.4.	Создание условий для раннего трудового воспитания, в том числе путем организации профориентационно значимых практик для обучающихся ранних возрастов.